Aplicación de una prueba
por problema de contexto.
Autor: L.C. Enrique Francisco Contreras Aparicio.
Institución: Colegio de Bachilleres de Tabasco.
“Este estudio se hizo en el marco de la línea de
investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de
evaluación”
Resumen.
La educación actual no trata
simplemente de transmitir conocimientos, como supuso equivocadamente la Escuela
Tradicional, sino de formar individuos más inteligentes a nivel cognitivo,
comunicativo, social, afectivo, estético y práxico. La función de la escuela es
favorecer e impulsar el desarrollo y no debería seguir centrada en el aprendizaje.
Las competencias deber ser
entendidas hoy en día como aprendizajes integrales, generales, que alcanzan
niveles de idoneidad crecientes y las cuales se expresan en diversos contextos.
Las competencias implican de esta manera un saber conocer, un saber hacer, un
saber ser y un saber convivir, y solo se es competente cuando acompañamos la
comprensión de pasión y acción, cuando logramos niveles de idoneidad en ello y
cuando podemos operar con los conceptos en contextos diversos.
Difícilmente hoy en educación se
encuentra una finalidad más importante que la autonomía, la cual permite al
estudiante pensar, valorar y actuar por sí mismo. Solo allí culmina propiamente
el proceso educativo y por eso todo maestro consciente debería tener siempre
como una de sus metas el lograr que sus estudiantes dejen de necesitar su apoyo
y participación para que “piensen y razonen con su propia cabeza” como decía
Merani.
La necesidad de investigar en
educación y en los centros e instituciones educativas surge desde la curiosidad,
desde el momento en que nos hacemos preguntas sobre cómo funcionan las cosas,
sobre los comportamientos de las personas y las instituciones educativas, sobre
los efectos que produce nuestra práctica educativa o sobre cómo podemos innovar
y mejorar los resultados de nuestras acciones. La investigación nos ayuda a
incrementar el conocimiento y a obtener conclusiones sobre la realidad, los
fenómenos y los hechos que observamos; nos ayuda a analizar la relación que se
establece entre los elementos que configuran una determinada situación
educativa y, muchas veces también, a tomar decisiones sobre cómo intervenir en
dicha situación para mejorarla. Por
tanto, la necesidad de investigar en Educación surge desde el momento en
que pretendemos conocer mejor el
funcionamiento de una situación educativa determinada, sea un sujeto, un grupo
de sujetos, un programa, una metodología, un recurso, un cambio observado, una
institución o un contexto ambiental o de dar respuesta a las múltiples
preguntas que nos hacemos acerca de cómo mejorar nuestras actuaciones
educativas.
Esto
se traduce, entre otras cosas, en la mejora de las prácticas educativas, de
aprendizaje, de enseñanza, en las dinámicas de interacción en la familia, en
las aulas, en los centros, en los rendimientos académicos del alumnado y en la
calidad educativa que se llega a conseguir en un determinado centro o
institución educativa, o con una política o programa educativo concreto en un
ámbito local, regional, nacional o, incluso, internacional.
Palabras clave:
Socioformación,
investigación educativa, competencias, prueba de contexto.
SUMMARY
The
actual education does not try to transmit simply knowledge, as it supposed
wrongly the Traditional School, but to more intelligent individuals form to cognitive,
communicative, social, affective, aesthetic level and praxis. The function of
the school is to favor and to stimulate the development and it should not be
still focus on the learning.
The
competitions must be dealt nowadays as integral, general learning, which reach
increasing levels of suitability and which express in diverse contexts. The
competitions imply one being able to know hereby, one being able to make, one
be able to be and one be able to coexist, and only one is competent when we
accompany the comprehension of passion and action, when we achieve levels of
suitability in it and when we can operate with the concepts in diverse
contexts.
Difficultly
today in education one finds a purpose more important than the autonomy, which
allows to the student to think, to value and to act for themselves. Only there
it reaches properly the educational process and because of it every conscious
teacher one of his goals should have always as achieve that his students stop
needing his support and participation in order that " think and reason
with his own head " as Merani was saying.
The
need to investigate in education and in the centers and educational
institutions arises from the curiosity, from the moment in which we do
questions to ourselves on how the things work, on the behaviors of the persons
and the educational institutions, on the effects that our educational practice
produces or on how we can introduce and improve the results of our actions. The
investigation helps us to increase the knowledge and to obtain conclusions on
the reality, the phenomena and the facts that we observe; it helps us to
analyze the relation that is established between the elements that form a
certain educational situation and, often also, to take decisions on how
intervening in the above mentioned situation to improve her. Therefore, the
need to investigate in Education arises from the moment in which we try to know
better the functioning of an educational certain situation, it is a subject, a
group of subjects, a program, a methodology, a resource, an observed change, an
institution or an environmental context or of giving answers to the multiple
questions that we do to ourselves brings over of how improving our educational
actions.
This
is translated, among other things, in the improvement of the educational
practices, of learning, of education, in the dynamics of interaction in the
family, in the classrooms, in the centers, in the academic performances of the
students and in the educational quality that it manages to obtain in a certain
center or educational institution, or with a politics or educational concrete
program in a local, regional, national area or, even, internationally.
Key
words:
Training
partner, educational investigation, competitions, test of context.
Introducción.
Las pruebas por problemas de
contexto desde la socioformación, consisten en formular varias preguntas a los
estudiantes con base en situaciones reales de su vida cotidiana, con la
finalidad de determinar cómo aplican sus saberes en los retos que se le
plantean.
Las pruebas aplicadas no evalúan
competencias completas, pero si contribuyen de manera parcial a identificar lo
relacionado al saber conocer de los alumnos; sin embargo se complementó con
estrategias de evaluación que consideraron el importante complemento que es el
desempeño de los mismos. ¿Por qué?
Recuperando la finalidad principal de la evaluación que
es la de obtener evidencias y elaborar juicios que permitan tomar decisiones
para la mejora de los aprendizajes de los alumnos y en consecuencia establecer
estrategias de retroalimentación. Desde la socioformación se va un poco más
allá, define la evaluación como una valoración integral, se basa en la
actuación ante actividades y problemas del contexto, determina logros y
aspectos a mejorar, considera el proceso y los resultados, retroalimenta
considerando los criterios (aprendizajes esperados) de una competencia, lo
cuantitativo a través de los niveles de desarrollo de la competencia, por
tanto, "la evaluación de las competencias constituye entonces una
valoración sistemática del desempeño de los estudiantes, por medio de la
comparación entre los criterios y las evidencias que muestran el grado de
dominio que se posee en torno a una actuación determinada ante problemas
pertinentes del contexto", (Tobón ,Pimienta y García, 2010).
La
evaluación de competencias es un proceso dinámico y multidimensional que
realizan los diferentes agentes educativos implicados (docentes, estudiantes,
institución y la propia sociedad), Tiene en cuenta tanto el proceso como los
resultados de aprendizaje, Ofrece resultados de retroalimentación tanto
cuantitativa como cualitativa, Tiene como horizonte servir al proyecto ético de
vida (necesidades y fines, etc.) de los estudiantes, Reconoce las
potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo, Se basa
en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo
además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación y se
vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un
instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las
competencias y además informa sobre las acciones necesarias para superar las
deficiencias en las mismas. (Ruiz, 2008).
La
evaluación de competencias y por competencias es un proceso de
retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los
aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia,
mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas
pertinentes. (Zavala, 2003).
La
evaluación, apunta Tobón, se basa en criterios pertinentes al desempeño en el
contexto. El desempeño en el contexto es uno de los seis principios esenciales
en la evaluación de las competencias, por lo que las Pruebas Escritas por
Problemas del Contexto desde la socioformación se constituyen en una clara
herramienta para el cumplimiento de dicho principio y con el propósito de “lograr
la formación integral de la persona, permitiendo al docente la mediación del
aprendizaje y la evaluación del pensamiento complejo" (Tobón, 2008).
El artículo que se presenta a
continuación tiene como propósito presentar a los lectores del mismo una
experiencia de aplicación de una prueba por problema de contexto, como parte de
la investigación educativa que se realiza en el Colegio de Bachilleres de
Tabasco Plantel No. 44, ubicado en el Poblado Quintín Arauz, Centla, Tabasco,
México. Este artículo muestra a todos ustedes los pasos que llevamos a cabo
para dicho trabajo, así como también describe de manera detallada todos los
elementos que se requirieron desde su planteamiento hasta las conclusiones
correspondientes; esto con la finalidad de motivar a los compañeros docentes a
utilizar otras alternativas de evaluación que permitan contemplar también en el
estudiante todas las habilidades y destrezas que posee, y no se encasille en un
método de evaluación tradicional que hoy en día se encuentra obsoleto.
Tengamos pues, esa apertura de
conciencia que resulte en beneficio de esos personajes de nuestra sociedad que
se encuentran en nuestras manos y que dependen de nosotros para su
desenvolvimiento en este mundo actual tan lleno de obstáculos y problemas, los
cuales serán vencidos si formamos individuos autónomos y potencializados para mejorar
su persona y su entorno.
La responsabilidad que nos corresponde como docentes al
realizar estas acciones se traduce, entre otras cosas, en la mejora de las
prácticas educativas, de aprendizaje, de enseñanza, en las dinámicas de
interacción en la familia, en las aulas, en los centros, en los rendimientos
académicos del alumnado y en la calidad educativa que se llega a conseguir en
un determinado centro o institución educativa, o con una política o programa
educativo concreto en un ámbito local, regional, nacional o, incluso,
internacional.
Metodología.
Método.
Se
puede decir que la investigación educativa
es la aplicación de conceptos como conocimiento científico, ciencia, método científico e investigación científica aplicados a todos ellos en ámbito
de la educación. Trata de las cuestiones
y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines
y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito
educativo. Una manera de poder dar una definición es analizar cómo está
concebida en las distintas
perspectivas de investigación. (Albert,
2007).
El trabajo aquí expuesto es considerado una investigación
educativa, debido a que:
1.
Permite la presencia de acciones intencionales y sistemáticas.
2.
Fue realizadas con apoyo en un marco teórico.
3. Permitió el descubrimiento de algo nuevo.
4. Se obtuvo a través de diversas naturalezas:
conocimientos, teorías, ideas, conceptos, modelos, productos, valores y
comportamientos.
Instrumento.
Se
aplicó una prueba escrita por competencia basada en un problema de contexto.
Datos:
Nombre del estudiante, nivel, fecha de envío, asignatura, competencia o
competencias abordadas, criterios abordados.
Título de la prueba: Se utilizó un título interesante
para despertar el interés del estudiante.
Problema
del contexto: Se aplicó de acuerdo al nivel de estudios y de acuerdo al tema
del bloque.
Preguntas
con niveles: Los cuestionamientos empleados corresponden cada uno a un nivel de
desempeño.
|
Niveles
de desempeño
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|
Receptivo
|
Resolutivo
|
Autónomo
|
Estratégico
|
|
Comprende la información proporcionada en el bloque.
|
Se encuentra motivado y resuelve problemas sencillos.
|
Argumenta y actúa con criterio propio.
|
Aplica estrategias para la resolución de problemas,
argumenta y reflexiona sobre su entorno.
|
|
7
|
8
|
9
|
10
|
Respuesta
del estudiante: El estudiante debe indicar la respuesta y argumentar el porqué
de su decisión.
Explicación
de la opción correcta: El docente argumenta sobre el porqué de la respuesta
correcta provocando la reflexión en el alumno en caso de no haber acertado. En
caso de haber elegido la respuesta adecuada fortalecerá sus apreciaciones
respecto al caso.
Ejemplo de una prueba con base a un
problema de contexto.
Sujeto.
Esta
prueba se aplicó a una alumna de primer semestre del Colegio de Bachilleres de
Tabasco Plantel No. 44, ella cuenta con 16 años de edad. Esta alumna fue
voluntaria para realizar esta actividad y es una persona participativa y
entusiasta en cada sesión de la materia de Taller de Lectura y Redacción I.
Procedimiento de aplicación.
La
aplicación de la prueba se realizó en un aula del Colegio de Bachilleres de
Tabasco Plantel No. 44 el día 02 de septiembre de 2014, en la cual participó la
alumna Tila María Hidalgo Aguayo, a quien se le explicó que este ejercicio
estaba destinado a un trabajo de investigación educativa y en el cual debía de
participar aplicando los conocimientos adquiridos en el Bloque I de la materia
de Taller de Lectura y Redacción I titulado Practicas el proceso comunicativo,
el cual habíamos ya concluido y en la evaluación debía de conjugar sus
conocimientos, experiencias, habilidades y destrezas.
Cabe
mencionar que desde su elaboración la prueba está diseñada para diagnosticar
niveles de dominio en la sustentante, los cuales abordan desde sus
conocimientos básicos hasta los más complejos en el sentido de poder expresar
el estudiante de manera autónoma sus puntos de vista personales con relación al
tema, escalando los niveles receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico.
Cabe
mencionar que tanto un servidor como docente como la alumna que participamos en
esta fase del proceso estábamos conscientes que los resultados obtenidos nos
ayudarían a identificar fortalezas y debilidades resultado de la dinámica
académica que se realiza en la materia.
La
alumna presentó esta evaluación como mencionamos anteriormente en un aula del
plantel, sola; una vez terminada la misma procedimos a revisarla y en el mismo
momento identificar cada uno de los puntos determinados por escrito como son:
criterios que aborda, nivel de desempeño, explicación del nivel de dominio,
opción correcta y explicación de la opción correcta. Una vez concluido este
ejercicio ambos estuvimos de acuerdo con esas referencias para un porcentaje
justo y adecuado a las respuestas emitidas.
Resultados.
En
cuanto a los resultados obtenidos en la prueba se puede apreciar que el nivel
de dominio en tres de las preguntas fue autónomo y solo en una resolutivo, por
tal motivo la alumna a la cual se evaluó concluyo alcanzó el nivel mayoritario.
En
cuanto a lo valioso de la misma hay que resaltar que fue una actividad que
generó el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del
conocimiento, y que también a través de esta podemos destacar que los alumnos
analizan, conocen y transforman su realidad, es decir, construyen su
conocimiento.
En
relación a la satisfacción de la estudiante con la prueba, se le aplicó una
encuesta la cual obtuvo los siguientes resultados:
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Encuesta
de satisfacción.
|
|
Fecha: 02/09/2014
|
Nombre: Tila María Hidalgo Aguayo.
|
|
Pregunta
|
Si
|
No
|
Comentario
|
|
1.- ¿La prueba tiene instrucciones
claras y pertinentes?
|
X
|
|
Aunque habría que especificar si se
va a subrayar o solo hay que poner la respuesta donde dice opción
seleccionada en la parte de debajo de las opciones.
|
|
2.- ¿El formato de la prueba es
claro?
|
X
|
|
Sí, me gustó que es bastante
flexible.
|
|
3.- ¿El título de la prueba es
interesante?
|
X
|
|
Me gustó la idea.
|
|
4.- ¿Las preguntas son acordes al
tema que corresponde al módulo?
|
X
|
|
Si, todas.
|
|
5.- ¿Las preguntas son fáciles de
contestar?
|
X
|
|
Muy fáciles.
|
|
6.- Al argumentar tus respuestas ¿te
ayudó a tomar mejores decisiones?
|
X
|
|
Me puso a pensar un poco más de lo
normal, pero al aplicarlas a mis experiencias me ayudó a resolverlas.
|
|
7.- ¿La prueba está relacionada con
tu entorno?
|
X
|
|
Si, sobre todo las dos últimas.
|
|
8.- ¿Notaste alguna diferencia entre
esta prueba y otras que has presentado?
|
X
|
|
Si y estas se me hicieron una mejor
opción para evaluarnos.
|
|
9.- ¿Te gustaría tener pruebas
similares en los siguientes bloques?
|
X
|
|
Definitivamente sí.
|
|
10.- ¿La prueba fue útil en tu vida?
|
X
|
|
Si porque me ayudó a reflexionar.
|
Conclusión.
La necesidad del mejoramiento y el desarrollo de la
educación en nuestro país constituyen un reto difícil y de vital importancia.
La selección de metodologías de investigación idóneas para la confrontación de
dicho reto es imperativa. Dicho reto requiere la formación de investigadores
comprometidos con la realidad social en que viven y con una visión del proceso
de investigación como una tarea de servicio, y no como un ejercicio intelectual
realizado desde una torre de marfil para su satisfacción individual.
En esta experiencia se pudo
constatar la importancia de un trabajo colaborativo sobre todo en el área de
inglés e informática, a través de una buena coordinación y aportación de ambos
pudimos consolidar el artículo que aquí presentamos. Queda de experiencia la
aportación tan valiosa que puede tener cada docente al momento de interactuar profesionalmente
con los otros profesores.
De igual forma el tipo de prueba
utilizada fue de gran facilidad para el estudiante, ya que no solo aplicó en
reactivos poco complicados sus conocimientos, sino aunado a ello se identificó
con las cosas que suceden a su alrededor y pudo plasmar su punto de vista y
experiencias personales al momento de resolver.
Sin duda alguna, es una excelente
opción que pueden utilizar los compañeros docentes en cada una de sus clases,
estos métodos vanguardistas pertenecen a la socioformación y estoy seguro que
si nos adentramos más en este mundo tendremos las herramientas necesarias para
ser mejores y más responsables con la formación de nuestros estudiantes
encaminándolos a ser autónomos y comprometidos con su entorno.
Bibliografía.
Albert,
G. M. J. 2009. La investigación Educativa. Claves Teóricas. Mc Graw-Hill.
España.
Pimienta,
J. (2008). Educación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias.
México: Pearson
Tobón,
S (2011). Evaluación de las competencias en la educación básica. México:
Santillana
Tobón,
S (2012a). Investigación-acción educativa hacia la aplicación de los planes y
programas de estudio por competencias. E-book. México: CIFE.
Tobón,
S (2012e). Evaluación de las competencias con pruebas con problemas y niveles
de desempeño. E-book .México: CIFE
Tobón,
S (2013d). Instrumentos de evaluación de competencias desde la socioformación.
E-book. México: CIFE.
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